<p>A través de diversos resultados en evaluaciones nacionales -SIMCE- e internacionales -TERCE, PISA-, se da a conocer el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes chilenos. Por ello, es necesario investigar cuáles son las prácticas pedagógicas de los profesores en torno a la lectura en el aula y a la formación de lectores expertos, con el fin de saber qué hacen los docentes en cada tarea de lectura, específicamente en la lectura en voz alta y en la interpretación, ya que es en estas instancias donde radica el proceso de comprensión.Por intermedio de clases video grabadas que se transcriben, se puede analizar desde una Unidad Didáctica hasta la ayuda misma que proporciona un docente para llevar a cabo un objetivo.La Unidad Didáctica se disgrega por sesiones de clase donde hay Actividades Típicas de Aula -ATA- de Lectura, que contienen diferentes episodios de Lectura en Voz Alta -LVA- y de Interpretación, y estos a su vez contienen ciclos que tienen diferentes posiciones: indagación -I-, respuesta -R- y evaluación -E- o feedback -F-, en estas posiciones se encuentran los tipos de ayudas que da un profesorLos hallazgos de esta investigación resolvieron la presencia y la frecuencia de ayudas. Los docentes proporcionan una cantidad muy baja de ayudas en el episodio de LVA, a diferencia de la cantidad que dan en Interpretación. Esta discrepancia radica principalmente en qué posición del ciclo se otorgan dichas ayudas, pues de ello dependerá que la tarea se lleve a cabo hasta cumplir su objetivo.De acuerdo a lo anterior, vale decir entonces que mientras menos ayudas en Indagación, más ayudas en Respuesta o en Feedback, porque no se establecen metas claras y se interviene el proceso cuando el estudiante no es capaz de contestar, pero no se le dan las herramientas para poder hacerlo Como conclusión queda pensar: ¿de qué servirá ejecutar un episodio completo de Lectura en Voz Alta si el fin de esta no es mejorar la lectura?, ¿Cómo se da un proceso de comprensión sin una clara y fluida decodificación?Leer es comprender y comprender es un proceso interactivo complejo. Para facilitar la tarea al lector en formación, basta dar ayudas para lograr el objetivo, pero… ¿Cómo sabemos qué tipos de ayuda dar para guiarlo en el logro de la interpretación?, ¿Qué hacer para formarlo como lector autónomo?La presente tesis discute y plantea algunas ideas sobre el desafío para profesores en ejercicio y para profesores en formación en vías de titulación dejando abierta la puerta a nuevas investigaciones</p>
<p>Through various international results in national assessments -SIMCE- and -TERCE, PISA- is disclosed the low level of reading comprehension of Chilean students. Therefore, it is necessary to investigate what the pedagogical practices of teachers are around to reading in the classroom and training of expert readers in order to know what do the teachers in each reading task, specifically in reading voice high and interpretation, since it is at this point lies the process of understanding.Through recorded video classes that are transcribed, it can be analyzed from a teaching unit to the aid itself which provides a teacher to conduct an objective. The teaching unit disintegrating class sessions where there are typical classroom activities -ATA- of Reading, containing different episodes of Read Aloud -LVA- and Interpretation, and these in turn containing rings having different positions: inquiry -I-, response -R- and evaluation -E- or feedback -F- in these positions are the types of aid that gives a teacher.The findings of this research resolved the presence and frequency of aid. Teachers provide a very low amount of aid in the event of LVA, unlike the amount given in Interpretation. This discrepancy is mainly what position the cycle such aid is granted, as it will depend that the task is carried out to meet your goal. According to the above, ie so that the less aid inquiry, more aid response or Feedback, because no clear goals are set and the process involved when a student is not able to answer, but they are not given the tools to do so.As conclusion is thinking: what will run a full episode of Reading Aloud if this is not to improve reading?, understanding how a process is given without a clear and smooth decoding? Reading is understanding and understanding is a complex interactive process. To facilitate the reader`s task in training, just give aid to achieve the goal, but ... how do we know what kinds of help to guide you to achieve the interpretation? what to do to form it as a standalone reader?This thesis discusses and proposes some ideas on the challenge for practicing teachers and student teachers in the process of titling leaving open the door to new research</p>
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Licenciado en Educación
Profesor de Educación Básica Mención en Primer Ciclo y en Lenguaje y Comunicacióntítulo
Profesor de Educación Básica Mención en Primer Ciclo y en Historia y Ciencias Socialestítulo
EDUCACION BASICA
<p>A través de diversos resultados en evaluaciones nacionales -SIMCE- e internacionales -TERCE, PISA-, se da a conocer el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes chilenos. Por ello, es necesario investigar cuáles son las prácticas pedagógicas de los profesores en torno a la lectura en el aula y a la formación de lectores expertos, con el fin de saber qué hacen los docentes en cada tarea de lectura, específicamente en la lectura en voz alta y en la interpretación, ya que es en estas instancias donde radica el proceso de comprensión.Por intermedio de clases video grabadas que se transcriben, se puede analizar desde una Unidad Didáctica hasta la ayuda misma que proporciona un docente para llevar a cabo un objetivo.La Unidad Didáctica se disgrega por sesiones de clase donde hay Actividades Típicas de Aula -ATA- de Lectura, que contienen diferentes episodios de Lectura en Voz Alta -LVA- y de Interpretación, y estos a su vez contienen ciclos que tienen diferentes posiciones: indagación -I-, respuesta -R- y evaluación -E- o feedback -F-, en estas posiciones se encuentran los tipos de ayudas que da un profesorLos hallazgos de esta investigación resolvieron la presencia y la frecuencia de ayudas. Los docentes proporcionan una cantidad muy baja de ayudas en el episodio de LVA, a diferencia de la cantidad que dan en Interpretación. Esta discrepancia radica principalmente en qué posición del ciclo se otorgan dichas ayudas, pues de ello dependerá que la tarea se lleve a cabo hasta cumplir su objetivo.De acuerdo a lo anterior, vale decir entonces que mientras menos ayudas en Indagación, más ayudas en Respuesta o en Feedback, porque no se establecen metas claras y se interviene el proceso cuando el estudiante no es capaz de contestar, pero no se le dan las herramientas para poder hacerlo Como conclusión queda pensar: ¿de qué servirá ejecutar un episodio completo de Lectura en Voz Alta si el fin de esta no es mejorar la lectura?, ¿Cómo se da un proceso de comprensión sin una clara y fluida decodificación?Leer es comprender y comprender es un proceso interactivo complejo. Para facilitar la tarea al lector en formación, basta dar ayudas para lograr el objetivo, pero… ¿Cómo sabemos qué tipos de ayuda dar para guiarlo en el logro de la interpretación?, ¿Qué hacer para formarlo como lector autónomo?La presente tesis discute y plantea algunas ideas sobre el desafío para profesores en ejercicio y para profesores en formación en vías de titulación dejando abierta la puerta a nuevas investigaciones</p>
<p>Through various international results in national assessments -SIMCE- and -TERCE, PISA- is disclosed the low level of reading comprehension of Chilean students. Therefore, it is necessary to investigate what the pedagogical practices of teachers are around to reading in the classroom and training of expert readers in order to know what do the teachers in each reading task, specifically in reading voice high and interpretation, since it is at this point lies the process of understanding.Through recorded video classes that are transcribed, it can be analyzed from a teaching unit to the aid itself which provides a teacher to conduct an objective. The teaching unit disintegrating class sessions where there are typical classroom activities -ATA- of Reading, containing different episodes of Read Aloud -LVA- and Interpretation, and these in turn containing rings having different positions: inquiry -I-, response -R- and evaluation -E- or feedback -F- in these positions are the types of aid that gives a teacher.The findings of this research resolved the presence and frequency of aid. Teachers provide a very low amount of aid in the event of LVA, unlike the amount given in Interpretation. This discrepancy is mainly what position the cycle such aid is granted, as it will depend that the task is carried out to meet your goal. According to the above, ie so that the less aid inquiry, more aid response or Feedback, because no clear goals are set and the process involved when a student is not able to answer, but they are not given the tools to do so.As conclusion is thinking: what will run a full episode of Reading Aloud if this is not to improve reading?, understanding how a process is given without a clear and smooth decoding? Reading is understanding and understanding is a complex interactive process. To facilitate the reader`s task in training, just give aid to achieve the goal, but ... how do we know what kinds of help to guide you to achieve the interpretation? what to do to form it as a standalone reader?This thesis discusses and proposes some ideas on the challenge for practicing teachers and student teachers in the process of titling leaving open the door to new research</p>
